主管帶骨干學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式

1次內(nèi)訓(xùn)課提升6個部門的工作和管理效率

學(xué)習(xí)時很興奮，但轉(zhuǎn)化效果不好，怎么辦？

企業(yè)效率高不高，關(guān)鍵在基層的部門或團(tuán)隊；部門或團(tuán)隊效率如何，關(guān)鍵是管理者的管理能力。

于是管理者被派去參加一輪又一輪的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時很興奮，但實踐時不理想，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化這個痛點很痛。

原因有兩點：

l 難推行，因為只有團(tuán)隊主管一個人的意識和知識提升了，下屬不理解，沒人配合支持他。

l 難落地，因為課堂講原理和方法，目的在于學(xué)員理解，但跟實際工作有距離。方法很好，但具體環(huán)境中，有效的做法不一樣，別人的績效考核很好，你搞績效考核，既不能一步到位也不能一刀切，怎么形成自己的做法，老師沒法告訴你。另外，如果所學(xué)非當(dāng)前工作重點，也會擱置下來。

怎么辦？

一是組隊學(xué)習(xí)，建立共同語言，形成推動合力。二是帶著問題學(xué)，學(xué)習(xí)就瞄準(zhǔn)解決當(dāng)前問題。

《主管帶骨干學(xué)習(xí)訓(xùn)練營》 為什么能 解決推行難，落地難，轉(zhuǎn)化難的痛點？

l 1 3組隊：主管帶著骨干一起來（主管自己挑人，挑自己認(rèn)可的骨干分子），相當(dāng)于部門/團(tuán)隊的一個小分隊，小分隊如果力出一孔，推行起來就有力量了。

l 緊貼問題：團(tuán)隊當(dāng)前的突出管理問題是什么，就學(xué)習(xí)和研究什么，小分隊在老師指導(dǎo)下找到具體的解決方案。

l 行動學(xué)習(xí)：每個小分隊，研究自己的問題，在老師指導(dǎo)下，分析和設(shè)計問題解決方案，輸出成果。

l 小組小班：每組4個人（1 3），不超過6組，保證老師對小組有足夠指導(dǎo)時間。

l 輸出成果：不僅基于解決問題，而且著眼于長遠(yuǎn)解決問題，輸出結(jié)果是工作效率，團(tuán)隊溝通，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，團(tuán)隊激勵，工作改善，習(xí)慣作風(fēng)訓(xùn)練等方面的改善機制，力求有效解決問題的同時，還能有持續(xù)性。

l 班子共識：領(lǐng)導(dǎo)和骨干之間建立信任關(guān)系，建立共同語言，形成管理合力，進(jìn)入工作場景，形成管理勢能。

《主管帶骨干學(xué)習(xí)訓(xùn)練營》收益：

l 學(xué)會管理部門經(jīng)理常用的管理方和工具。

l 形成有共識有方法有合力的管理小團(tuán)隊。

l 輸出即學(xué)即用的方案和措施。

? 效率機制     參考：OKR/WBS/計劃表/三定表/日站會/周會    輸出：本單位的工作管理機制

? 團(tuán)隊溝通     參考：民主生活會/吐槽會/民主集中會/談心會    輸出：本單位的團(tuán)隊溝通機制

? 團(tuán)隊學(xué)習(xí)     參考：項目復(fù)盤/知識管理/AAR/交流會/師徒制   輸出：本單位的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制          

? 團(tuán)隊激勵     參考：分層激勵/PBL/劇場激勵/關(guān)系激勵/工作設(shè)計  輸出：適合本單位的激勵辦法

? 工作改善     參考：攻關(guān)機制/稽核機制/問題分析解決研討組織   輸出：本單位的改善機制和管理辦法

《主管帶骨干學(xué)習(xí)訓(xùn)練營》參訓(xùn)條件：

l 挑選有改變意愿，上進(jìn)心強的主管/經(jīng)理參加

l 所有學(xué)員承諾：2天全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全程參與。

適合人員：

部門經(jīng)理/主管，團(tuán)隊經(jīng)理/主管，班組長，單位負(fù)責(zé)人（帶著自己的骨干人員）

曹禮明老師：

l 主持，參與管理咨詢項目，系統(tǒng)研究中小企業(yè)管理多年。

l 中層管理知識技能的管理培訓(xùn)超10年經(jīng)驗。

l 具備豐富的管理實踐和管理咨詢經(jīng)驗，咨詢式培訓(xùn)經(jīng)歷，同時有深厚的理論功底