課程綱要】

一、TTT職業(yè)導(dǎo)論：道可頓悟 事須漸修

TTT核心理念

首善——請(qǐng)注意

樂(lè)從——有道理

對(duì)接——我發(fā)現(xiàn)

區(qū)分——是這樣

感召——來(lái)！

分享——讓我們一起

培訓(xùn)師的職業(yè)角色

課程設(shè)計(jì)者——編

活動(dòng)組織者——導(dǎo)

內(nèi)容表達(dá)者——演

培訓(xùn)師課堂呈現(xiàn)能力

表達(dá)力——通覺(jué)

挑戰(zhàn)力——反思

創(chuàng)新力——組合

變通力——角度

洞察力——細(xì)節(jié)

感召力——投入

課堂訓(xùn)練核心

三大要素—老師、學(xué)員和課堂

三大意識(shí)—教化、感悟、場(chǎng)意識(shí)

三大關(guān)鍵——悟、化、應(yīng)

工匠師的能級(jí)成長(zhǎng)

合格培訓(xùn)師——能工用術(shù)器

專業(yè)培訓(xùn)師——巧匠明法理

職業(yè)培訓(xùn)師——明師悟道勢(shì)

職業(yè)養(yǎng)成模型

二、TTT專業(yè)基礎(chǔ)：形神兼?zhèn)?收放自如

呈現(xiàn)心法

真性情 平常話 身邊事

培訓(xùn)師自我管理

怯場(chǎng)化解與情緒管理

壓力認(rèn)知與壓力分散

培訓(xùn)師形象管理

形象自檢

標(biāo)準(zhǔn)服飾搭配

場(chǎng)地布置與環(huán)境優(yōu)化

訓(xùn)練氛圍營(yíng)造

培訓(xùn)師行為管理

心法——裝腔作勢(shì)

身法——聚精會(huì)神

手法——大開(kāi)大合

步法——規(guī)行矩步

眼法——出神入化

聽(tīng)法——道聽(tīng)途說(shuō)

說(shuō)法——斷斷續(xù)續(xù)

上場(chǎng)和下場(chǎng)

課堂掌控

場(chǎng)控技巧

化解敵意

課堂異常應(yīng)對(duì)

課堂禁忌

態(tài)度禁忌

行為禁忌

內(nèi)容禁忌

三、TTT編導(dǎo)藝術(shù)：你想我講

我說(shuō)你要

編導(dǎo)心法

立足講授 面向效果

全面設(shè)計(jì)

課程開(kāi)發(fā)原則

規(guī)劃問(wèn)題線索

內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵

重建課程內(nèi)容

課程移植轉(zhuǎn)化

標(biāo)準(zhǔn)教案模塊

全程配置

配置訓(xùn)練行為

整理培訓(xùn)資源

運(yùn)用工具表格

全程準(zhǔn)備

了解學(xué)員狀況

預(yù)測(cè)學(xué)員反應(yīng)

明晰“兩問(wèn)六點(diǎn)”

課堂講授配置

全程掌控——訓(xùn)練進(jìn)程和講授模型

開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)

開(kāi)心開(kāi)眼和開(kāi)竅

破冰改變狀態(tài)

破題的藝術(shù)

找到課程的魂魄

鋪墊設(shè)計(jì)

樹(shù)立專業(yè)形象—定角色

強(qiáng)化培訓(xùn)意愿—顯作用

著手改善準(zhǔn)備—知障礙

厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)—明迷惑

反思行為關(guān)鍵—挑問(wèn)題

區(qū)分是非曲直—講誤區(qū)

單元講授模型

導(dǎo)入——先聲奪人

綱要——條理清晰

演繹——情理并茂

資源—— 隨形附影

收結(jié)——回味無(wú)窮

過(guò)渡設(shè)計(jì)

提問(wèn)的起承轉(zhuǎn)合

總結(jié)的復(fù)述和串講

善用回顧

針對(duì)表現(xiàn)適時(shí)反