課程背景

隨著中國(guó)企業(yè)對(duì)于人力資源發(fā)展的不斷投入和培訓(xùn)從業(yè)者在課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的不斷鉆研，很多一流國(guó)內(nèi)企業(yè)的課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)快速經(jīng)過(guò)了“從無(wú)到有”的過(guò)程，向“從有到優(yōu)”進(jìn)發(fā)。這次的進(jìn)發(fā)有兩個(gè)趨勢(shì)，一類是業(yè)務(wù)課程的精品化，往“小而準(zhǔn)”發(fā)展，緊貼業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，即時(shí)響應(yīng)，所以微課程的理念深入人心，迅速被培訓(xùn)從業(yè)者接受，在國(guó)內(nèi)快速推廣應(yīng)用；而另一類課程則屬于公司培訓(xùn)體系中的常規(guī)管理課程和技能課程，它的精品化路線則是需要往“全而實(shí)”的方向發(fā)展，在保證課程理論結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)容的本土化和實(shí)效化水平，從形式上更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)員的心理體驗(yàn)特征，從效果上確保技能的即時(shí)反饋和現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化，這些企業(yè)期望和需求都呼喚著教學(xué)設(shè)計(jì)理念跟隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的腳步同步前進(jìn)。 20世紀(jì)是課程開(kāi)發(fā)往學(xué)科化發(fā)展的重要年代，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的逐步演進(jìn)和交融發(fā)展為企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)提供了良好的理論指引和技術(shù)支持。而到了21世紀(jì)初，隨著心理學(xué)界對(duì)人腦的運(yùn)作原理的更多探知和對(duì)仿真技術(shù)的深度應(yīng)用，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)更展現(xiàn)出了高度的情景化、行為化和個(gè)性化的特征。讓學(xué)員“繞過(guò)知識(shí)”實(shí)現(xiàn)技能快速上身，成為培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)專業(yè)人士努力的新方向。 Mr. Michael W . Allen，美國(guó)艾倫互動(dòng)教學(xué)公司CEO，俄亥俄大學(xué)教育心理學(xué)博士，曾獲得了2011年美國(guó)培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD)職場(chǎng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，已成為課程開(kāi)發(fā)新技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他和Dr. Richard Sites共同撰寫(xiě)的《SAM課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》及配套《實(shí)踐手冊(cè)》，已在中國(guó)翻譯出版。理查德·塞茲博士在2015年中國(guó)培訓(xùn)雜志年會(huì)上的主題演講受到了現(xiàn)場(chǎng)與會(huì)者的高度關(guān)注。他們所研究的SAM課程開(kāi)發(fā)理念突破了過(guò)往ADDIE的很多桎梏，讓課程開(kāi)發(fā)在簡(jiǎn)單、實(shí)效和快速上拓展出了更多的空間。 《敏捷課程開(kāi)發(fā)——美國(guó)SAM敏捷迭代模型在企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》這門(mén)課將在傳遞先進(jìn)的SAM課程開(kāi)發(fā)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量企業(yè)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)景案例，全面促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)人員的課程開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，用精品化的課程內(nèi)容和多元化的教學(xué)手段，保障企業(yè)培訓(xùn)課程質(zhì)量、培訓(xùn)效果和學(xué)員的體驗(yàn)，讓學(xué)員更享受在內(nèi)訓(xùn)課堂的改變。 課程開(kāi)發(fā)升級(jí)的標(biāo)志：貼近客戶、貼近情景、貼近行為 典型任務(wù)、典型情景、典型挑戰(zhàn) 優(yōu)化講授、鼓勵(lì)參與、強(qiáng)化反饋( SAM課程開(kāi)發(fā)模型 (SAM-Successive Approximation Model)

課程目標(biāo)

（1）了解SAM（美國(guó)敏捷迭代課程開(kāi)發(fā)技術(shù)）的概念與技術(shù)理念，重溫ADDIE核心流程（任務(wù)分析和情景分析）； （2）了解課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)和防范措施，利用團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用完成大型精品課程的改版開(kāi)發(fā)或深度開(kāi)發(fā)； （3）運(yùn)用4C的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法提升課堂互動(dòng)水平、提升學(xué)員的參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)； （4）運(yùn)用4種方法降低復(fù)雜概念的講解難度，確保學(xué)員達(dá)到“秒懂”的理解狀態(tài)； （5）提升講師的角色扮演和互動(dòng)練習(xí)的組織引導(dǎo)能力，強(qiáng)化學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的行為轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)效果的加速呈現(xiàn)； （6）為組織引入“

課程大綱

**單元：課程開(kāi)發(fā)的前世今生

1、識(shí)別團(tuán)隊(duì)成員

識(shí)別身邊的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員（項(xiàng)目經(jīng)理、SME、技術(shù)專家、講師、課程開(kāi)發(fā)專家、學(xué)員代表）

討論：是誰(shuí)讓我們來(lái)到這里的？在課程開(kāi)發(fā)中貫徹互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維（客戶：學(xué)員、自己、未來(lái)講師）

活動(dòng)：用任務(wù)分析的方法畫(huà)出洗碗的流程圖

關(guān)注顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的儲(chǔ)存點(diǎn)

2、明確課程收益

《從科學(xué)管理原理》看管理者的角色變遷

從課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)工匠精神和職業(yè)幸福感

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的演進(jìn)路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)思想的演進(jìn)歷史與精髓（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、百花齊放）

加涅的ADDIE模型、基本流程和元素關(guān)系；加涅的教學(xué)事件九步法；

小測(cè)驗(yàn)：畫(huà)出ADDIE的結(jié)構(gòu)圖和英文標(biāo)識(shí)

元教學(xué)：上一段落的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念

第二單元：敏捷開(kāi)發(fā)流程

1、敏捷**步——課程定位 Position

活動(dòng)：橫飛的竹蜻蜓游戲——問(wèn)題分析

案例：如何從問(wèn)題中找需求； Anderson 問(wèn)題空間和3類問(wèn)題結(jié)構(gòu)

練習(xí)活動(dòng)：課程定位表（分析課程的目的和組織收益點(diǎn)）

3種任務(wù)分析方法（操作型任務(wù)、互動(dòng)型任務(wù)、認(rèn)知型任務(wù)）

學(xué)員分析 （課程的目標(biāo)群體是哪些人；入門(mén)者與專家的差距在哪里；學(xué)員的3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員的3類心理需求）

練習(xí)活動(dòng)：課程定位表（分析任務(wù)與情境）

任務(wù)與情境的區(qū)別 （情境分析技術(shù)的綜合運(yùn)用）

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)（情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域）

課程目標(biāo)的ABCD法（Audience, Behavior, Condition, Degree）

練習(xí)活動(dòng)：課程定位表（根據(jù)示例填寫(xiě)課程任務(wù)目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)）

哈佛大學(xué)對(duì)普世性知識(shí)的三層次目標(biāo)設(shè)定 （回憶-應(yīng)用-創(chuàng)造）

2、敏捷第二步——內(nèi)容映射 Mapping

練習(xí)活動(dòng)：內(nèi)容映射圖（分析課程的三級(jí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容）

教學(xué)順序組織的基本原理

常見(jiàn)的3種課程結(jié)構(gòu)（要素型、流程型、演繹型）

教學(xué)方法心電圖；常用教學(xué)方法與培訓(xùn)對(duì)象間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

練習(xí)活動(dòng)：為課程知識(shí)點(diǎn)匹配教學(xué)方法

3、敏捷第三步——形成原型 Prototype

課件草圖的制作流程與方法

課件草圖示例與要點(diǎn)  

課程大綱的要素（教學(xué)事件、單元教學(xué)目標(biāo)、一級(jí)目錄、二級(jí)目錄、三級(jí)目錄、教學(xué)方法、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)素材、教學(xué)道具）

3、敏捷第四步——標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì) Design

1) 授課PPT的制作

課件PPT的格式規(guī)范 （題目頁(yè)、目標(biāo)頁(yè)、大綱頁(yè)、過(guò)渡頁(yè)、小結(jié)頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)頁(yè)）

PPT審核的原則 （規(guī)范、好懂、好看）；PPT的顏色、字體、字號(hào)、序號(hào)、畫(huà)面和諧、沒(méi)有噪音

2)講師手冊(cè)的制作

講師手冊(cè)的類型和格式規(guī)范

講師手冊(cè)的寫(xiě)作要求 （授課時(shí)長(zhǎng)、目的、授課方式、教學(xué)流程與講述要點(diǎn)、所需輔助資源、授課提示）

3)學(xué)員手冊(cè)的制作

學(xué)員手冊(cè)的類型和格式規(guī)范

案例的制作   （案例選擇的4原則；**實(shí)踐案例與教學(xué)案例的區(qū)別）

練習(xí)的制作  （練習(xí)在培訓(xùn)中的**比例，練習(xí)的分類和格式樣例）

測(cè)試題的制作 （測(cè)試題類型和結(jié)構(gòu)；測(cè)試題格式樣例）

3、敏捷第五步——迭代計(jì)劃 Plan

評(píng)估工作進(jìn)度與后續(xù)工作量

活動(dòng)：行動(dòng)計(jì)劃表（填寫(xiě)后續(xù)分工執(zhí)行計(jì)劃與跟進(jìn)計(jì)劃）

第三單元：敏捷開(kāi)發(fā)理念

1、敏捷的發(fā)展歷史

敏捷的發(fā)展歷程  （精益管理-敏捷宣言-SAM）

敏捷(Agile)的概念——豹子的類比

SAM的概念與要點(diǎn) （持續(xù)性逼近、碎片化、快速獲得用戶反饋）

SAM模型（3個(gè)階段、8個(gè)步驟、7項(xiàng)不同的任務(wù)）

原型（Prototype）的演進(jìn)

從SAM的成品案例看現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念 （情境學(xué)習(xí)）

2、敏捷的三大核心理念

團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、碎片化分工、視覺(jué)化引導(dǎo)、平等溝通）

價(jià)值 （VOC、問(wèn)題導(dǎo)向、原型）

迭代（說(shuō)課驗(yàn)證、持續(xù)逼近、增量交付）

第四單元：α版本與β版本開(kāi)發(fā)

1、 4C活動(dòng)設(shè)計(jì)

1）聯(lián)系 (Connections)

主題關(guān)聯(lián)、目標(biāo)關(guān)聯(lián)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、人際關(guān)聯(lián)、能量關(guān)聯(lián)

2）概念 (Concepts)

概念的四種講法  （定義法、類比法、模擬法、故事法）

講故事的SCQA邏輯線與4P情感線

3）練習(xí) （Concrete Practices）

活動(dòng)：“救生衣的正確穿法”

能力行為評(píng)估表的設(shè)計(jì)

情境性測(cè)試題的編寫(xiě)

練習(xí)：教學(xué)活動(dòng)展示

4）總結(jié) (Conclusions)

β版本的意義——講師授課中的第三次演繹（洞察-閱歷-反饋）

課程結(jié)尾的六種方法（簡(jiǎn)要回顧法、博物館參觀法、心路歷程法、思維導(dǎo)圖法、考試回顧法、解救組長(zhǎng)法、洗車證書(shū)法）

課程開(kāi)發(fā)的三種微習(xí)慣:  設(shè)計(jì)模型、定義技能、寫(xiě)名言

回顧活動(dòng)：制作課程理念卡